随着人们的教育质量的提升，我们动不动就要写一些文章，高质量的范文能得到更多人参考，我们一起来看看有哪些范文吧！经过小编精心整理，推出2023鸟语课件九篇，希望你能从中找到有用的内容！
鸟语课件(篇1)
大家好：
我说课的内容是山东教育出版社小学美术教材五年级上册第七课《鸟语花香》。下面我从教材、学情、教法、学法、流程等几个方面来谈谈我对本课的设计。
一、 说教材
花鸟画是我国民族绘画的一个有机组成部分，以悠久的历史和独特的风格闻名于世。通过本课的学习，使学生了解中国画的艺术特点，体验笔墨技法与造型的关系，以及笔墨情趣在中国画中的审美作用，提高学生的审美能力和对中国画的鉴赏能力，提高人文素养，了解中国花鸟画的优秀传统，热爱中国传统文化。依据新课标，本课属于造型表现的学习领域。
评价方面要求是：
1、能否与同学交流自己对自然的想象，大胆地描绘有创意的作品；
2、画面是否体现中国画的笔墨情趣；
3、能否从同伴的画中找出几点值得自己学习的优点。
教学目标是：
引导学生运用中国画笔墨的方法表现自然界中的动植物，体验中国画的韵味。
指导学生在中国画表现中，逐步掌握水与色的运用，启发学生富有创意的运用中国画技法特点加上自己想象，于画面表现之中，指导学生用富有墨色变化的点线面表现有诗意的画面。
引导学生知道花鸟画来自于生活，激发学生对中国民族传统绘画的兴趣和热爱。
教学重难点是：
侧锋运笔一笔画出浓淡，掌握中国画水、墨与色的运用。
二、 说学情
五年级本班学生中国画基础参差不齐。有的利用周末在外报班坚持学过几年国画，不过在他们印象中中国画就是临摹，临老师的临书上的，忽视了中国画所描绘的对象是来源于生活的，忽视了中国画更需要想像；有的学生对国画一窍不通，甚至连毛笔都不会拿，生宣纸吸水都不了解，可以说就是一张白纸。好在有一种说法叫“白纸上好画最新最美的图画”。这对我来说既是一种挑战，也是一个施展本领的好机遇。
三、说教法
五年级学生对花鸟画只能进行简单地欣赏和评述，对花鸟画的文化内涵的理解有一定的难度，因此采用以下方法为主进行教学。
动画导入法：利用学生们爱看动画片的特点，一下子抓住学生的心。
引导欣赏法：利用课件中大量的名家作品冲击学生的直观视觉，在感受大师魅力的同时，拓展学生的创作思路。
现场演示法：让美术课成为真正的美术课，不是任何人都能来上美术课的，更不是纯粹的语言课，而是具有一定的专业性。
四、说学法
自主探究学习法：运用探究学习方法使学生的自主学习能力提高，同时让学生发现问题并解决问题。
合作交流学习法：在学习活动中让学生通过相互交流，听取不同的看法，分享彼此的经验，拓宽学生的思路，达成教学目标。
五、说流程
我用“艺术来源于生活，并高于生活，最终也将服务于我们的生活。”这样一个理念来穿插贯穿于整个流程。整个流程共分为五个实施阶段，是一个从感知到初知、从认识到创作、从实践到升华的过程。
（一）引导阶段：计划用3分钟
播放水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》片段，体会是用什么材料画成的？美在哪儿？同时揭示课题。
这样，不但让已有国画基础的学生有了展示自己的机会，而且使全体学生初步体验花鸟画的概念和它的水墨韵味。
（二）发展阶段：计划用15分钟
我用绘画三要素：点、线、面来降低花鸟画创作的难度，但并没降低花鸟画的诗情画意，从而打破传统花鸟画固有的概念。
点：先让学生用墨画点，问学生“你画的点象什么？”来发散学生的想象，提示学生丰富的想象力正是花鸟画所必备的艺术品质。再出示一张生活中野菊的照片，请学生仔细观察，“哪儿可以用点儿来表现？”接着马上出示野菊的水墨画，让学生明白艺术是从生活中来的，国画也可以对物写生，并发现点与点之间的浓淡不同及为什么不同。最后请学生自主探究出怎样才能画出浓淡不同的点，并画一画。
线：在点的浓淡层次都很丰富的基础上，请学生画几条浓淡不同的线。并想象“你画得直线象什么？”学生畅想后，出示一幅大树的水墨作品，初步引导学生可以用点线来创作一幅花鸟画，并感受作品与生活之间的联系。再次想象“曲线象什么？”学生又一次畅想后，出示吴冠中大师的《春如线》，引导学生欣赏它与众不同的美。
面：在画线后，抛出一句：“你能不能一笔画出更粗的线？”让学生试画。并请成功的学生说一说是怎样画出来的。然后我演示侧锋运笔并一笔画出浓淡的技法，并与中锋运笔画出的线进行对比。此处我把我的示范演示在学生的自主探究体验之后，突出了学为主体的新课标理念，并把技法很自然地融入到师生的交流中，轻松解决了本课的重难点。
在学生侧锋练习之后，问：“在创作的时候，我们可以用粗线画什么呢？”用齐白石大师的一幅荷花图引导学生发现可用粗线组成面，画大面积的物象。然后再将这幅作品与生活中的荷花照片进行对比，发现它们的不同。从中让学生发现均衡的构图美及齐白石首创的“红花墨叶”画法，领悟出艺术是来源于生活，但绝不是对生活的照搬，要高于生活。
（三）学生创作：计划用16分钟
在创作之前先用名家大师的大量的作品冲击学生的视觉，使学生在感受大师魅力的同时拓宽学生的创作思路。在其中夹着几张同龄的学生作品，请学生们猜一猜这位大师在创作这幅画时年纪有多大？鼓励学生们只要敢画，都是艺术大师。
学生创作时让学生在古筝的音响中进行自主创作，亲身体验创作的乐趣。
（四）展示评价：计划用4分钟
请学生介绍自己的作品，谈谈最喜欢哪一幅？为什么？想给哪一幅提点建议？引导学生从构图、墨色变化、运笔技巧等方面进行评价，使学生不断改进和创新，为后继发展指明方向。
（五）拓展延伸：计划用2分钟
“艺术来源于生活，并高于生活，最终要服务于我们的生活。”现在人们常用花鸟画来装点自己的生活，向学生展示很多张生活中应用的照片和一个挂历实物后，问学生：“将来我们的生活将会把花鸟画应用得更加广泛，如果你是设计师，你会把花鸟画应用到生活的哪些方面？”这个问题既激发学生对花鸟画的兴趣和热爱，促使学生把花鸟画发扬光大，又使得学生今后认真关注起自己的生活。
鸟语课件(篇2)
【教学构想】
一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音？一个有着一双充满爱的眼眸，一生都在缅怀故乡的诗人，他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋，又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋？
《空山鸟语》是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求。
作者在开篇，就满腔热情地向世人宣告“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫”，“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”。请注意，这里的“鸟语”，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声，而是有着“娇艳的花、婆娑的树”，“奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来，就会“找一片幽深的林子躺下”静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的热爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。由此可见，作者喜欢空山鸟语，是在追求一种“天人合一”的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。
文中有一段内容写到作者因为听到鹧鸪的叫声，勾起了对故乡的回忆。鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故乡那古老的江南小镇，带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，更加思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活。虽然他知道这只是“在海角孤岛上奇幻的梦境”，但仍然“喜欢重温”。这里重温的不仅仅只是故乡，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、宁静、清雅。正是带着这份追求，作者以“我想做一只鸟，在山中”的奇思妙想结束了全文。
这篇文章的风格灵秀而飘逸，语言朴素、自然、清新、流畅，有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下，却又有着深刻的哲理。作者观察力犀利，解析透彻，而且精确地掌握文字运用的技巧，能够剖析自我，刻画人性，描绘平凡的现实和瑰丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他自己所说的，要耕耘一片宁静和平的文学净土。
这篇文章对于七年级的学生而言，有一定的难度。特别是文章中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的深刻哲理。
【教学设计】
【教学目的】
1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。
2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。
3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。
【教学重难点】
体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。
【教学安排】
1、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”。
2、用自主与合作相结合的方法研读课文。
3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理。
4、朗读加点评品味课文，积累妙词佳句。
【教学步骤】
一、 导入新课
学生看课题，展开想象，描绘由“空山鸟语”所想象的画面。
引导学生注意“空”字，体会“空山”与俗世鸟语的区别。
面对如此静谧绝美的景象，你是否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐士的想法？置身这样的境地修生养性，你是否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗？
（让学生展开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用优美的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习。“一个好的开始是成功的一半”，语文学习需要学生的感性参与，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的氛围。）
二、 初读课文，整体感知。
1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音。
2、关上课本，让学生自由说说自己最喜欢的地方，并结合自己的体验谈谈喜欢的原因。
（让学生在初读中就能有自己的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可给予肯定，让学生在初读中就感受到成功的喜悦。新课标一再强调，欣赏文学作品要有自己的情感体验，要让学生尝到成功的喜悦。教师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于个性的观点与见解，作出及时的适当的肯定。）
3、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”，可借用课文中的词语，但一定要符合文中描绘的“空山”“鸟语”的特点。
（这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生对文中的景物描写有自己独到的体验和感受。语文课应该有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有优美语言的品味，更要有学生对优美语言地使用。文章中的优美语言，使学生感受到了祖国语言文字的美丽，那么，教师就应该抓住有利时机，引导学生运用这些优美的语言。）
三、 再读课文，合作探究。
1、教师提出疑问：在课文的最后，作者发出了“我想做只鸟，在山中。”的感叹，你是怎么看待作者的这一感叹的？要求学生在自读的基础上，与小组成员探讨这一问题。这一步只要求学生能谈出自己的观点，但一定要言之成理。可以让学生结合自己的生活体验谈，也可结合课文中的内容谈。
（这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有自己的体验有自己的观点。特别强调学生在解读中要有自己的观点）
2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感。明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求。
此处可着手解决以下几个问题：
作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”？
② 作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗？
③ “你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么？”这句话应怎样理解？
并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适当选择他的作品《草虫的村落》，让学生在作者生平和其他作品中寻找作者的思想根源。
（此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解文章，体会作者的情感。）
3、自主研读课文，选择文章中富于哲理的句子进行品评，体味其中的深刻哲理，并可适当结合自己的体会谈谈自己的认识。
（这篇文章篇幅不长却含蓄隽永，富有深刻的哲理，体会这篇文章中的哲理应该成为文章学习的一个重要部分。）
四、 美读课文，积累佳词美句。
鸟语课件(篇3)
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学重点：
理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学难点：
理解鸟语的含义、我从鸟儿身上受到的启发，并能仿写。
教学过程：
一、复习导入：
1、这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）
2、通过上节课的学习，你知道了什么？（小作者很喜欢鸟，特别想成为通晓鸟语的公冶长？）
3、那上节课学习的词语同学们会不会读呢？
（1）出示：呢喃软语 亲切啼叫 充满深情。
指名读。
这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）
鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！
（2）出示：美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐。
这组词谁来读？
想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？
读得真不错，老师奖励你带着同学一起读。
（3）出示：搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强。
第三组词又是描写什么的？（写了鸟儿的品质；写了鸟儿的精神）
生齐读。
4、读得真好。小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文章的结尾用一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
齐读。
5、注意到后面这个感叹号了吗？小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。
二、品读感悟
1、出示学习提示：
自由朗读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。
2、自主阅读：
3、展示交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？
预设1：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。
（1）见过布谷鸟吗？看，布谷鸟来了。（播放课件）
（2）知道它为什么叫布谷鸟了吗？谁来学一学它的叫声。
生学声音。（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟？）
（3）布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？
布谷、布谷——学生答 种田织布。
勤劳刻苦。
学着用布谷鸟的语气说一说！（播放布谷鸟的叫声，生跟着读。）
你们听，“种田织布、勤劳刻苦”听起来多顺耳、多有节奏啊，你发现了什么？（板书：押韵）
（4）猜猜看，布谷鸟还可能说什么？
出示：对孩子说——
对上班的叔叔阿姨说——
对农民伯伯说——
（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误？）
（5）同学们想不想和布谷鸟来交谈交谈？（出示完整对话）哪组同桌愿意来给我们读一读这段对话？
指名读对话。
老师问，学生答。
（6）老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）
出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
谁愿意为我们大家读一读这段文字？
指名读。（多美的画面啊！）
（7）作者喜欢布谷鸟，除了他觉得和布谷鸟对话时无拘无束，自由自在之外，还有什么原因呢？
出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 生齐读句子。
（1）点红催促，在生活中，谁会催促我们？（父母、老师、朋友）
（2）在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟会催促我们——（生：要快快学习），在我们做作业粗心时，它会催促我们——（生：要认真细心）。
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以作者说“我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。”
（3）理解词语：疏忽。
“疏忽”是什么意思？ （“疏忽”是粗心大意、忽略。）
在平时的学习中你有过疏忽的时候吗？（举例：考试的时候疏忽过，结果？）
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
学生回答。（开车时、盖房子、医生给病人看病？）
看来做什么事都疏忽不得。
再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）
预设2：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
（1）课件出示：喜鹊图及其叫声
谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）
（2）喜鹊是报喜鸟啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！
（3）想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢？（考了好成绩，得到压岁钱，过生日，比赛获奖？）
（4）同学们的喜事真多！我们来和喜鹊对对话好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳！
学生模仿喜鹊报喜。
（5）人们听到喜鹊的叫声——倍感亲切。老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切，喜鹊却让乡里人倍感亲切。
（6）可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。）
出示句子：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
（7）是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，表示对朋友的祝福；喜鹊作为窗花印在窗户上，表示喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不让人喜欢呢？一起来读好这句话。
（8）多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）
4、除了布谷鸟和喜鹊，作者还提到了哪些鸟儿？（画眉、黄莺、百灵、燕子）
（1）播放鸟鸣声。
出示：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
（2）让我们也来做一回鸟儿的“知音”，选择一种鸟和它对话，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内讨论。
指名说。
（3）在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神？
（4）指名读。
（5）看看不同颜色的词语，你发现了什么？（前面四字词语在写鸟儿的特点，后面的短语则在写人们从中得到的启示。）
（6）有没有谁发现这个句子有什么特点呢？（排比句）
三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。（板书：排比）我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气。
齐读。
（7）这里还有一个省略号，省略了什么呢？（从其他鸟的身上学到的鸟的精神。）
（8）你还熟悉哪些鸟儿，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。 出示：从 的 那里，我 。
（例子：从捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。从反哺的乌鸦那里，我知道了孝敬的重要。）
（9）如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。（板书：给人启示）因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）
鸟语催人奋进，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！ 它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，所以： 鸟儿的确是我们的好朋友啊！
三、拓展延伸：
1、学生写话：可是我们的好朋友最近有一个困扰，是什么呢？
出示：现在好多人都想伤害我们，能为我们创作一句公益宣传语，让大家保护我们吗？
2、交流。
3、鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱护鸟儿，保护自然，保护环境，共同创造一个人鸟和谐的家园！
4、让我们把自己的心声告诉身边的每一个人：
出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）
5、布置课后作业：
（1）仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
（2）写一段你与画眉（黄莺、百灵鸟等）有趣的对话。
四、检测完善
《补充习题》中本课相关内容。
五、板书设计
15、鸟语催人奋进 增添乐趣 给人启示押韵 排比
鸟语课件(篇4)
一、 复习检查
1、 指读生字词。
二、 精读指导
1、 学习第一段。
（1） 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（ ），爱听（ ）。
（2） 自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3） 指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？
（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、 学习第二段。
（1） 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
读后讨论，相机指导朗读。
① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）
指导朗读
② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
指导朗读
③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读
（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
① 引读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？
读后朗读，指导朗读。
（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
3、学习第三段。
“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。
三、 总结课文。
1、 朗读全文。
2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、 总结。
四、 作业
1、 造句：
疏忽……
顽强……
2、 有感情地朗读课文。
鸟语课件(篇5)
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，是培养学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。
一开始，我之所以会选择这篇课文来上，是因为去年吴丽萍老师已经上过这课，并且十分精彩，我想学习已经磨得很成熟的教案，从而提高自己的教学水平。可有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，虽然是同一篇教案，两位不同的老师，上出来的效果也是不一样的，我没能学到吴老师的精髓，自叹不如，深感惭愧。于是，我又根据顾治民老师提的建议进行了修改，又请教了吴小芳老师、黄教导、俞校长，在她们的精心指导下，完成了现在的教学设计。现就简单讲述一下本堂课上的几个教学意图：
一、倾听鸟语，朗读中感受鸟语带来的乐趣
在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来感受鸟语带来的乐趣，个别读、集体读、分角色读、师生合作读，学习燕子的呢喃软语时，指导学生带着节奏读，体会其中的乐趣；和布谷鸟对话，“你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦”分角色的朗读，加上布谷鸟的叫声读，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，引导学生关注“交谈”中的押韵这一知识点。之后，我又变换布谷鸟回答的内容，让学生体会作者正是根据布谷鸟的特点来想象它的鸟语的。教学“我与喜鹊之间的交谈”一部分，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事，并仿照前面布谷鸟的对话形式，让学生说说，想象补充，引导孩子在完成对话时也能关注到“押韵”。通过有趣的一问一答，此时学生内心表现的是的愉悦、欢快。此刻他们仿佛也是一群无拘无束的小鸟，在自由自在地欢叫，在枝头呼朋引伴……学生在朗读与评价中，读懂了文本，深切感受了这种乐趣，仿佛走进了鸟语的世界。
二、解析句式，语言训练中感悟鸟语给人的启示
倾听着鸟儿们的丰富的语言，悟出了很多做人的道理。教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我鼓励学生自己发现句子的特点，前面都是写鸟儿的特点，后面都写了这个特点给人们带来的启示，并通过多种读和完成填空的方式试着记住这个句子。接着，我又设计梯度式的说话训练，先从课文中的布谷鸟、喜鹊入手，然后拓展到课外的鸟儿。为了让学生觉得有话可说，我又给出同学们熟悉的乌鸦、小鹰、啄木鸟等，旨让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力。
鸟语带给我无尽的乐趣，又给予我深刻的启示，我与鸟儿建立起异常深厚的感情，最后由衷地发出了一声感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！学生的感悟在一次次语言训练中得以提升，身心得以陶冶。再读“鸟儿真是我们的好朋友啊”，学生的情感已经达高潮。
三、解读文本，隐写法指导于课文学习中
在教学第一自然段时，我提问：“从这里看作者爱鸟是分哪两个方面来写的？为什么要这样写？”之后，我又总结：“题为文眼，根据课题我们就可以确定文章主要内容。”简单的一个小环节，让学生明白了写文章要围绕题目的中心词，这样就不会偏题。
课文要让学生懂得鸟儿是人类的好朋友，体会什么叫好朋友，好朋友是能给你带来快乐的！听爷爷讲公冶长的故事时我内心多么渴望，和布谷鸟对话时那么无拘无束，对喜鹊那充满希望与安慰的喳喳声那么期盼，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能给予你启示的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰……不正是催你上进的动力吗？基于这样的解读，在教学完布谷鸟与燕子的部分，我提问：“这两部分都是从哪些方面来写的？”通过同学们的回答，我再总结：这两部分都写了与鸟儿交流的快意，从鸟语中得到的收获，还加入了有趣的鸟叫声，为课后作业小练笔做好铺垫。
在教学第七小节时，我抛出问题：“上文作者写了和布谷鸟对话，听喜鹊报喜，这里又写了画眉、黄莺、百灵这五种鸟，在写法上有什么不同？”聪明的孩子们一眼就发现了详略不同的特点。但我并没有停留至此，而是进一步提问：“作者为什么要挑选布谷鸟、喜鹊进行具体描写呢？”，目的是让学生懂得怎样的事例能称得上为典型，我们该如何选择典型事例，做到点面结合，有详有略。
不断地试上是一个磨砺的过程，感谢所有帮助我成长的老师，同时也让我清醒地认识到自己存在的很多问题。也请各位在座的师长们能多提宝贵意见。当然，在今后的日子中，我将继续努力，争取更大的进步！
鸟语课件(篇6)
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
3、 观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
学习任务：
任务一：作者是怎样描写他对鸟儿的爱的。
任务二：从鸟儿身上我们学到了什么?
检测工具：
先根据课文内容填空，再仿写。
从———燕子那里，我————-;从————大雁那里，我—————-;从—————-苍鹰那里，我——————
仿写：
一、激情导课
1、导入课题：同学们，今天我们继续学习第15课——齐读课题《鸟语》。
2、明确目标：体会作者对鸟儿的喜爱之情。
3、预期效果：同学们有信心学好这课吗?希望通过你的努力完成这节课的任务.
二、民主导学
1、任务呈现：
(1)作者是怎样描写他对鸟儿的爱的呢?请同学们自读课文的2—7自然段，边读边想，做做批注，体会体会作者是怎样从字里行间流露出对鸟儿的爱的?
(2)作者从鸟儿身上还学到了什么?
2、自主学习
学生自读，边读边想，做批注。
3、展示交流
(1)预设
★ 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!
①“公冶长”是谁?“据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。”
② 哦，原来你想做一个通晓鸟语的专家呀!看来你的确很喜欢鸟儿。你能为我们读读这句话吗?(评价：“多想”读得好!心情真迫切!)
③ 谁再来读读?
④ 评价：你的想法更强烈了!某某某，你为什么要做一个通晓鸟语的公冶长啊?
⑤ 即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。对于这段话，你有什么体会?从哪些字词读出了作者对鸟儿的喜爱?(读好“即使……也”，“快意”，什么意思?谁来为我们朗读?)引导：孩子们啊，我也想做公冶长，要是能得到大肥羊的犒赏，那可太美啦!你会在心里美美地想什么呢?(生说)所以，小作者的心思你们明白了吧?能读好第三小节吗?先自己练练。
⑥ 齐读。你们真是一群爱鸟的孩子!
(2)过渡： 继续交流
★ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
① 作者自己都想变成鸟儿啦，谁再来读读?
② 你听，布谷鸟飞来啦，“布谷，布谷，”你想跟我说话吗?你做什么?(布谷布谷，种田织布)你喜欢什么?(布谷布谷，勤劳刻苦)
③ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了。你们也来做做布谷鸟吧。你做什么?你喜欢什么?(对答)
④ 你们还从哪儿感受到作者对鸟儿的爱?
(出示：爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢!还不赶快上学去，愣着干啥?”我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。)从“呆愣愣”你体会到什么?我已经沉浸在和布谷鸟的交流之中了。读这段话。
(3)过渡：你还从哪里看出作者对鸟儿的喜爱?
★每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。
① 喜鹊报喜带来了多少希望和安慰呀!请读出它的期盼吧!
② “喜鹊到，喜事到。”这户人家在举办热闹的婚礼呢。喜鹊说(生说)这只小喜鹊飞到了小朋友的生日宴会上，它说(生说)让我听听别的小喜鹊在说什么?
③ 小结：喜鹊给人们送来及时的祝福，难怪作者爱听鸟语呢。
(4)★“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……故事来。”你怎样理解“语言”和“知己”加上双引号?鸟儿欢快的叫声在我眼里就是在亲切交谈，可爱的鸟就是我的知心朋友，作者多喜爱它们，读出感受!
(5)倾听鸟语，与鸟儿交流，带给作者无穷无尽的乐趣，作者爱鸟还因为鸟儿告诉他不少道理呢!(出示：从终日忙碌的燕子那里，我们认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍蝇那里，我学到了勇敢顽强的精神……)
(6)想想从鸟儿身上，我们还学到了什么?(预设：从反哺母亲的乌鸦身上，让我懂得了孝敬母亲的可贵;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我懂得了为他人着想的品质;从遨游高空的海鸥身上，我学到了不怕吃苦的精神……)
让我们将心中的喜爱与赞美化为一句话，齐读：“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”
三、检测导结
1、目标检测
(见检测题)
2、结果反馈
根据课文内容填空完成的不错，个别学生注意字的正确与工整，仿写有一定的难度，部分学生完成不好，应注意平时的积累。
3、反思总结
学生谈各自的收获。
教具学具：图片
板书设计 鸟 语
爱鸟 护鸟
《鸟语》教学反思
鸣谦小学 王旭红
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说： “我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……
《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。
鸟语课件(篇7)
教学目标：
1、学会本课的9个生字，理解积累词语。
2、有感情地朗读课文，感知文章意境。
3、欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。
4、学习作者运用的比喻、拟人的修辞手法。
教学重点难点：
体会作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。
教具准备：
课件
课时安排：2课时
教学过程设计和安排：
第一课时
一、导入新课
播放鸟鸣的录音。问：你听出了什么？今天我们一起走进《空山鸟语》，看看作者有哪些独特感受。板书课题。
二、听读课文，感知内容
师有感情地朗读课文。提问：作者在空山听鸟语是怎样一种心境呢？
三、理清课文脉络
文中哪些语段是写作者静心聆听鸟语的？
据此，快速给文章分段。
第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。
四、感情朗读，初步体会
1、自由读，边读边体会。
2、组内朗读比赛。
3、展示读，读后师生评议。
五、学习课文第一部分
1、指名读课文。
2、本部分中哪些词语起到了点题的作用？
3、“绝唱”是什么意思？
4、为什么把空山鸟语称之为“绝唱”？
5、齐读。
六、课堂小结
由学生总结本节课的收获。
第二课时
一、复习
1、听写生字词。
2、背诵课文最后两个自然段。
二、学习第二部分
1、感情朗读后概括本部分的主要内容。
对鸟语的描摹及感受。
2、从作者对鸟语的描摹及感受的抒写两方面对本部分的内容进行探讨。
教师巡视、点拨。
3、各组汇报交流成果。
4、美读语句。
5、学完本部分内容后，你有何体会？
三、学习第三部分
1、全班齐读。
2、体会作者所抒发的感情。
3、齐背这两段。
四、欣赏二胡名曲《空山鸟语》
体味曲中传达出的感受。
五、课堂小结
由学生总结学完本课的收获。
板书设计：
28空山鸟语
欣赏{感受：空旷、神清气爽、刻骨铭心} 鸟之绝唱
鸟语课件(篇8)
教学要求:
1能正确、流利、有感情的朗读课文。
２学习本课９个生字，两条绿线内的１个生字只识不写。结合具体语境理解由生字组成的词语。学会用“疏忽倍感亲切”造句。
３通过课文具体语言资料的学习，懂得鸟儿是人的好朋友，并激发同学热爱大自然、保护鸟儿写的感情
教学难点：鸟儿真的有语言吗？探究、
教学资料：
１有关鸟的课件２收集有关鸟的知识（种类等） ３写怎样维护鸟的建议书４环保名言、诗歌
教学过程
教师活动 同学活动
师：今天，俺们来学习《鸟语》
生：读课题
师：有鸟语就有
生：花香
师：多美的意境啊！鸟语你们懂吗 ？
生：不懂
师：那通过查阅资料你们懂了哪些关于鸟语的知识？
生：鸟的语言在不同的环境下不同科学家研究了鸟的语言。
师：课文写的是什么呢？请同学们自由读课文
生：读
师：课文讲的是什么？
生：课文讲得是“俺”与鸟儿交谈中得到了乐趣，懂得了人生真正的快乐。
师：现在俺们来同学字，谁将生字读一便
生 ：读
师：你喜欢哪个生字，请给它找朋友？
生：自由说，组成语。
师：这些字里你认为哪个字需要注意？
生：“冶”不能写成“治”。“傻”字右边要注意。
师：一起写一写。描红。
生：描红。
师：字认识了，书也一定会读了，俺们一起读书。生：轮流分节读书
师：老师觉得文中一个叫公冶长的人很有意思，谁来讲讲他的故事
生：讲故事。
师：你从故事里听出什么？
生：公冶长是一个爱鸟的人，公冶长是一个懂得鸟语的人，这个故事是传说，不一定是真实的，从“据说”可以看出。、、
师：是啊！这个故事的确不太真实，但公冶长这个懂得鸟语这倒是真的。作者也喜欢鸟，他懂得鸟语吗？从课文中找出相关句子读出韵味，写上感受
生：划、读、写。
师：你划的是哪一句？
生：从终日忙碌的燕子那里．．．．．．
师：这是一个什么句型？
生：排比句
师：读文，觉的排比句读起来像，像什么？
生：诗歌
师：那它有什么特点？
生：韵律美，有节奏感
师：那大家读读。
生：读。
师；你对这句话怎么理解的？
生：作者从鸟语中懂得了人生的快乐。作者注意观察，用心体会学会了勤劳尊记。勇敢坚强
师：你还能从什么鸟身上学到什么？
师：让俺们带着对这句话的感悟读吧！
生：读
师：还有你认为感受很深的句子吗？你们有什么想法？
生：俺多想．．．．．．跟他们交谈。作者爱鸟，从鸟 那找到真正的快乐。作者不追求物质上的利益，只追求精神的快乐。作者充溢了爱心，知足常乐。作者把鸟当做生命乐趣，把鸟当作好朋友。
师：好，你来读这句话。
生：读
师：还有句子吗？
生：春天来了，．．．．．．一只翩翩起舞的鸟儿．作者也喜欢自由的生活．作者心境高，他认为＂天高任鸟飞，海阔凭鱼跃＂．
师：作者仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，你仿佛变成了什么？
生：俺要变成公冶长．俺要变成一只雄鹰．俺要变成一只美丽的孔雀俺变成了鸟类王国里最出色的凤凰．
师：作者喜欢＂喜鹊＂，为什么？
生：因为喜鹊是报喜之鸟，它给人以希望和抚慰，给生活增添不少乐趣．
师；你喜欢什么鸟？
生：俺喜欢八哥因为在俺不开心时总说俺教它的．俺喜欢珍珠鸟，因为它太可爱了，俺喜欢它．俺喜欢小麻雀，它总给人快乐的感觉．
师：老师最喜欢苍鹰，因为它给了俺力量，勇往高峰的坚强，和坚忍不拔的毅力．
生：＂还有画眉啦！,黄莺啦!百灵啦!……却跟鸟儿建立了异常深厚的感情,俺有话说.
师:你有什么感受?
生:鸟的语言丰富极了,怎么丰富?
师:对呀!怎么丰富?
生:鸟的叫声有的是在呼唤同伴,有的是寻找食物.有的是在表示快乐.有的是在抚慰受伤的朋友.知音应该是有难同当的朋友知音应该是在朋友倒霉的时候,伸出援助之手.知音因该是心有灵犀的.
师:作者做出各种猜测,他猜测什么?
生:听到布谷的叫声,猜测,说: “ 春天来了!春天来了!”听到喜鹊的叫声,猜测: “太阳出来了,快出来做工,付 出就有回报.”听到小燕子的叫声,猜测: “妈妈在家,快快回家.
师:作者听到鸟叫,还编织出许多有趣的故事,请同学们编编你们心中的故事.
生:写.
师:谁来读读.
生:读
师:鸟儿的确是俺们的好朋友哇,俺们该怎样维护它呢,让俺们在一首>歌里结束这堂课吧!
鸟语课件(篇9)
教学要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学时间：
二课时
第一课时
—、揭示课题，导人新课
1.板书课题后齐读。
2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)
二、初渎指导
1.自读课文。
(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
(2)或联系上下文理解下列词语的意思。
通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束
疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣
(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅
2.检查自读情况。
(1)检查生字渎音。
①抽读生字卡片，相机正音。
②提醒学生注意下列字的读音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。
③齐读。
交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。
(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。
三、指导分段
1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2.分组讨沦。
3.全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。
四、精读指导
1、学习第——段
齐读第1自然段。做一填空题。齐读。
2、自由读第2自然段。
指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。
3、指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!(要把“我”那种向往的，心情读出来)
教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情;
导读第2、3两句。
4、小结。
五、作业
1.读生字表中的牛字。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
检查复习
新授课文
1.学习第二段。
自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。
读后讨沦，相机指导朗读。
①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)
指导朗读。
②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。
a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。
同桌互渎，指名分角色渎。
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!
从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)
指导朗读。
④练习朗读第4-9自然段。
2、读第10—11自然段:
体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。
①引导渎第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出“我”的爱鸟之情?
②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?
读后讨论。
指导朗读。
小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。
3.学习第三段：
“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。
4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?
5.小结
